jueves, 19 de marzo de 2015

2ª Entrada : Origen de Real Koncept.



  ¿Cómo apareció Real Koncept? 


                                                           (Activar subtítulos)                                                                                  
  
En este vídeo Ruka explica como al observar a dos niños de 7 años nació la idea de cambiar el paradigma mundial de la comunicación desde:¡YAAA!, uniéndonos así de forma conjunta pero participe a la Era Digital en la cual nos encontramos y a la que pertenecemos queramos o no.
¿Nos ha tocado vivir el segundo *Renacimiento*?. Pues va a ser que si!!!!!.
Venimos de una etapa fea, pero que muy muy fea, en 100 años la tierra que heredamos está bastante descuidada por decirlo así, hemos conocido muchísimas guerras y  dos de ellas mundiales o el miedo atroz que despierta la tensión nuclear entre potencias, enfermedades nuevas que mutan cepas, irreemplazables extinciones de bienes naturales ya sean vegetales, animales o minerales, masacres generalizadas en todas las culturas del planeta, naciones machacadas por pedir derechos humanos ecuánimes, etc... en fin. Estoy seguro que muchos más ejemplos surgen a poco que se piense en el pasado siglo XX, pero ahora...nos toca a nosotros mejorar la tierra que las venideras generaciones nos han cedido de antemano, y no tenemos tiempo que perder!!!, ya lo hemos visto en la Historia, después de una Edad Oscura viene una Época Menos Oscura, jejeje.


Objetivo de partida de Real Koncept: 


Facilitar el intercambio de información mundial entre todas las personas, sean cuales sean sus capacidades.
Partimos de la base fundamental de que para el desarrollo de cualquier persona se tiene que poder disponer de un sistema comunicativo común, el cual le permita interactuar con el resto, intercambiando información con el entorno mediante un canal, para así comprender las circunstancias, consiguiendo de esta manera desarrollarse a nivel personal, siendo más ducho y autónomo.

Sabemos a ciencia cierta que la manera de colaborar formando parte del cambio presente es buscar la manera de ayudar a Hugo, el niño de 7 años con síndrome de Asperger.

¡Akur y nosotros queremos  que Hugo, o cualquier otra persona del mundo en cualquier situación, momento o lugar puedan por si mismos interactuar y gestionar de manera más certera los cambios en su interior y de su entorno, comprendiendo las emociones y los sentimientos en cada situación, desapareciendo la suposición del 90%!.


¿Cómo se trata la educación comunicativa a día de hoy?

En su día a día Hugo utiliza unas fichas que le permiten gestionar sus hábitos de conducta, así como su educación ante diferentes y variadas situaciones cotidianas. 

Referencia explicativa Síndrome de Aspeger:
Publicado por Marién  (BLOG: Aula propuesta educativa)

PTYAL 3er PREMIO ESPIRAL EDUBLOGS 2013.
Agradecimientos por su colaboración. 
Aquí se puede leer el reportaje de Gema Noreña Enlace completo.

Alumnos con S. Asperger: Pautas para el profesor.

Los niños diagnosticados con el síndrome de Asperger (en adelante SA) constituyen un reto especial en el medio educativo. Al ser normalmente considerados como excéntricos y peculiares por sus compañeros de clase, sus habilidades sociales inapropiadas les hacen a menudo ser víctimas de bromas que no comprenden. Los niños con SA no entienden bien las relaciones humanas y las reglas sociales convencionales. Su inflexibilidad y dificultad para aceptar los cambios hacen que estas personas se estresen con facilidad y sean emocionalmente vulnerables.

Particularidades de las personas con el Síndrome de Asperger:
  • 1. Son personas muy rutinarias y esto hace que a veces les cueste adaptarse a nuevos entornos, relaciones, actividades, etc…
¿CÓMO LOS INCENTIVAMOS?
· Anticipa la información a través de apoyos visuales y/o organizadores gráficos, como por ejemplo: agendas con las actividades que van a realizar, donde, con quien, cuanto tiempo, etc….
· Desarrolla scripts sociales o secuencias de pasos para comprender una situación especifica (visitar a un amigo, por ejemplo) o desenvolverse en un nuevo entorno (un viaje en barco).
· Trabaja con estructuras visuales (agendas, organizadores gráficos, guiones sociales, etc.) esto permite negociar los cambios de una forma más estable y comprensible para ellos.
  • 2. Les cuesta ponerse en el lugar del otro (teoría de la mente) pero pueden aprender a hacerlo.
¿CÓMO LOS INCENTIVAMOS?
· Enseña a que reconozca sus propias emociones (a través de imágenes, vídeos, fotografías, dibujos, etc.) y que las asocie a sus propias manifestaciones físicas (“me rasco la cabeza cuando estoy nervioso”, “aleteo cuando estoy contento”…)
· Trabaja el reconocimiento de las emociones de los demás, teniendo en cuenta la expresión facial, gestos corporales, sonidos, manifestaciones verbales, etc. de personas conocidas para luego generalizar a otros individuos. Utiliza fotografías, vídeos, roll-playing, dibujos.
· Ayuda a que asocie las emociones a deseos y creencias propios(“deseo comprar un helado” como me sentiré si: “puedo comprarlo”, “no hay el que yo quiero”, “no me llega el dinero”, etc.)
· Fomenta, a través de guiones sociales, la comprensión de las intenciones de los demás ante situaciones cotidianas y da pautas para que aprenda a reaccionar.
Por ejemplo:
Un chico se cuela en la cola del cine, su intención es llegar antes a la taquilla sin respetar las normas, como se siente ese chico:
Contento porque ha conseguido lo que quería.
Triste porque sabe que lo que ha hecho no está bien.
Preocupado por si alguien le llama la atención.
Cómo te sientes tú:
Enfadado porque no ha respetado su turno.
Nervioso porque no se que decirle.
Etc.”
Darle distintas opciones les ayuda a reconocer y expresar mejor sus sentimientos.
  • 3. Dificultades para comprender las normas sociales:
¿CÓMO LOS INCENTIVAMOS?
· Proporciona un repertorio de respuestas adecuadas ante diferentes situaciones para resolver problemas. Son ideales las técnicas de role – playing, esquemas, imitación….
· Desarrolla habilidades sociales a través de técnicas como: historias sociales, conversaciones en forma de historieta, scripts sociales, termómetro de emociones, tarjetas recordatorias de normas sociales que puedan llevar en el bolsillo, enseña estrategias para hacer amigos y resolución de conflictos.
  • 4. A pesar de sus dificultades sociales, les gusta mantener relaciones y amigos, pero a veces no saben como hacerlo:
¿CÓMO LOS INCENTIVAMOS?
· Describe de forma explícita normas y convenciones sociales (saludos, despedidas, formas de ceder el turno…)
· Realiza algunas dinámicas y trabajos en grupo en el recreo o tiempo de ocio que fomenten la participación del niñ@.
  • 5. Suelen tener unos intereses muy intensos y limitados a los que dedican gran parte de su tiempo:
¿CÓMO LOS INCENTIVAMOS?
· Utiliza sus intereses para motivarle y/o ampliar sus conocimientos.
· Averigua las causas de sus preocupaciones y ofrece métodos alternativos para relajarse. Si la conversación obsesiva es una manera para vencer la ansiedad, se deben encontrar otras maneras de ayudarle.
· Indica a los compañeros de clase cómo decirle, de forma adecuada y clara, cuándo están cansados de un tema en concreto (puede ser útil una palabra clave o una señal acordada previamente con el niñ@ para que todo el mundo la use).
  • 6. Les cuesta mantener la atención y centrarse en lo que están haciendo:
¿CÓMO LOS INCENTIVAMOS?
· Usa apoyos visuales, agendas, horarios, listas, etc, para indicarle lo que ha de hacer, cómo, cuando y donde.
· Divide las tareas que debe realizar en varios pasos y ayúdale a desarrollar esquemas o mapas conceptuales para destacar los puntos más importantes.
· Comprueba, cada cierto tiempo, que entiende las explicaciones a través de preguntas directas o involucrándolo en la explicación.
  • 7. Pueden mostrar torpeza motriz, no suelen gustarle los deportes de equipo y les cuesta las tareas que requieren grafomotricidad:
¿CÓMO LOS INCENTIVAMOS?
· Utiliza apoyos visuales para explicarles las reglas y los objetivos de los juegos, como el fútbol, baloncesto, etc. Una buena opción serían los juegos de mesa.
· Amplia el tiempo en tareas que requieran grafomotricidad y escritura, trabajos, dictados y exámenes.
· Utiliza técnicas apropiadas para el desarrollo de la grafomotricidad, para motivarle ten en cuenta sus centros de interés.
  • 8. Les cuesta planificar y organizar su tiempo y espacio:
¿CÓMO LOS INCENTIVAMOS?
· Volvemos a incidir en la importancia del uso de calendarios, horarios…
· Busca un compañero que le recuerde o le ayude a tomar notas importantes, no olvides sus dificultades en esta área.
· Utiliza y enseña al chico a poner en práctica técnicas de estudio para que organice sus apuntes y su tiempo a la hora de estudiar (mapas conceptuales, resúmenes, índice de temarios…)
  • 9. Dificultades en la comprensión lectora, extraer las ideas principales de un texto:
¿CÓMO LOS INCENTIVAMOS?
· Marca de forma muy clara qué es lo que tiene que responder cuando se le formula una pregunta por escrito, y diferencia cada paso en apartados independientes.
Ej.: Forma incorrecta: Lee atentamente el texto, subraya los adjetivos y haz una oración con cada uno.
Forma correcta
1. Lee atentamente el texto.
2. Subraya los adjetivos.
3. Haz una oración con cada uno de los adjetivos
subrayados.
· Formula las preguntas empleando las mismas terminologías que aparecen en sus apuntes, pues a la hora de estudiar, le cuesta atribuir distintos nombres a un mismo significado.
 Ej.: Si en los apuntes nombramos el “Franquismo”, como la época de la dictadura española, le costará asociarlo con la “Dictadura de Franco”.
· Ayuda a diferenciar las ideas principales, ya que tiene dificultades en extraer las “partes de un todo”, utiliza técnicas visuales como el subrayado, esquemas, mapas conceptuales…
· Cuando hagas preguntas por escrito, ten en cuenta su literalidad, recordando que responderá exactamente a lo que está leyendo.
 Ej.: “Rodea los objetos que llevas a la playa”
Es posible que no rodee ninguno, ya que habitualmente son sus padres quienes los llevan.
Rodea los objetos que se llevan a la playa” sería la forma correcta.
· Evalúa, siempre que sea posible, con exámenes tipo test, del tipo:
verdadero-falso, rodear la respuesta adecuada, unir con flechas…, así se reduce el margen de error, el tiempo que necesita para responder (recuerda las dificultades grafomotrices) y se facilita la comprensión.
  • 10. Tienen un buen lenguaje pero muestran igualmente algunas dificultades en la comunicación:
¿CÓMO LOS INCENTIVAMOS?
· Emplea el lenguaje coloquial correspondiente a su edad y explica su significado para reducir la comprensión del lenguaje de forma literal. Lo mismo sucede con las bromas, chistes, dobles sentidos…es recomendable que las utilices en clase y las expliques, cuando saben lo que significan lo añaden rápidamente a su repertorio.
· Cuando una palabra tenga distintos significados, explícalos y sitúala en el contexto correcto.
Ej.: “le pregunté la hora a un pavo que pasaba por allí”, él se imaginará que el pavo era un animal, por que es el significado que tiene atribuido a esa palabra.
· Introduce en las clases “jergas” que utilizan sus compañeros para que se familiarice con ellas, o pide que den sinónimos del lenguaje empleado por ellos, las personas con S.A. suelen tener un lenguaje demasiado formal, respecto a su edad, y presentan dificultades para adaptarlo a distintos contextos.
· El lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, miradas…) es difícil de comprender y raramente lo utilizan en sus interacciones. Por eso debemos apoyarnos siempre en el lenguaje verbal o escrito cuando nos dirijamos al chic@.
Ej.: Él puede que no entienda que está haciendo algo mal, si únicamente le miramos con
cara de enfado, por lo que debemos decírselo verbalmente.
  • 11. Debido a su falta de flexibilidad se estresan con facilidad y tienen una autoestima baja, son muy autocríticos y no son capaces de permitirse errores .
¿CÓMO LOS INCENTIVAMOS?
· Debes ser explícito a la hora de valorar sus logros, halágalo cuando se esfuerza y enséñale a admitir errores, que se dé cuenta que es normal que todos nos equivoquemos.
 

¿CÓMO AYUDA REAL KONCEPT?


Real Koncept está presente de manera contigua al esclarecer todos y cada uno de los puntos de incentivación citados anteriormente, ya que al usar *el código de texturas* en la escritura, sea cual sea su soporte, se brinda una ayuda y nueva manera extra de comunicarse, esta *texturización* suple dicho problema al cambiar el canon hasta ahora usado, reforzando así la manera de aclarar  la comprensión del significado al simplificarlo, agilizando el poder gestionar las emociones y sentimientos emitidos: propios o ajenos, de esta manera las personas  con dificultades en la comprensión o exposición comunicativa se consiguen equiparar al resto, pudiendo usar cualquier canal como medio desde este momento, ya que actúa de manera directa *texturizando* las emociones y sentimientos como no se ha hecho hasta ahora en toda Historia, cambiando el paradigma actual y siendo aplicable por igual en todos los casos... (y más aún que iremos contando poco a poco. XD)
Mediante la aplicación de *el código de texturas* se amplía y amplifica el significado en la escritura, materializándola al dotar a las palabras de corazón y las frases de alma.
Nuestro paradigma consigue que cada símbolo gráfico usado en la comunicación actual sea dotado de emoción y sentimiento, independientemente del número de caracteres que se usen las emociones y sentimientos son representados fidedígnamente.
De esta manera se consigue ampliar la comprensión y su uso de manera consciente.


Actualmente lo más parecido para aclarar la comunicación es poner un emoticono, el cual puede o no, ir acompañado de palabras y la persona asimila esto a un estado, pero es engorroso de decodificar cuando se utilizan demasiados emoticonos y más aun si se tiene un problema de comprensión que agrava el problema.
Por el contrario al sobrestimular la comprensión mediante la aplicación de *texturas* independientes se consigue que solo lo escrito pueda estimular el estado que se desea expresar, sin emoticonos. 
Es como si encima de cada símbolo se encuentra flotando un emoticono de manera permanente, pero invisible y sí perceptible, así no se satura  la recepción de información, al contrario, se consigue sintetizar mediante cualquier canal escrito sea cual sea el soporte, una nueva y única manera de comunicarse, con todo lo que ello conlleva. 

Ejemplo: Con tan solo un punto se puede dar a entender un estado.

¿¿Pero por que son tan importantes las emociones y sentimientos?? 

Las emociones no evolucionaron como sentimientos conscientes.
Evolucionaron como resultado de especializaciones de la conductas y fisiológicas (respuestas físicas controladas por el cerebro que permitieron sobrevivir a organismos antiguos en entornos hostiles y procrear).

Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos(fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia.
Las emociones básicas o primarias tienen un carácter adaptativo.

Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos emociones básicas como el miedo, el enfado o la alegría. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones tan básicas, que en los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje, porque usamos símbolos, signos y significados.
 
Cada individuo experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje, carácter y de la situación concreta. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas (la asociación mental que se produce entre una serie de estímulos que son aplicados de forma repetida sobre un individuo y las respuestas a dichos estímulos que provocan la obtención de determinados resultados), mientras que otras pueden adquirirse.

Existen 6 categorías básicas de emociones:

MIEDO:                                         Ansiedad, incertidumbre, inseguridad.
SORPRESA:                               Sobresalto, asombro, desconcierto.
AVERSIÓN:                                 Disgusto, asco.
IRA:                                               Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
ALEGRÍA:                                    Diversión, euforia, bienestar.
TRISTEZA:                                  Pena, soledad, pesimismo.

Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podríamos decir que tienen diferentes funciones:

MIEDO:                                        Tendemos hacia la protección.
SORPRESA:                              Ayuda a orientarnos frente a la nueva situación.
AVERSIÓN:                                Produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.
IRA:                                               Induce hacia la destrucción.
ALEGRÍA:                                    Induce hacia la reproducción.
TRISTEZA:                                 Motiva hacia una nueva reintegración personal.

Pilares de la evolución a todos y cada uno de los niveles de la Historia.